【编者按】：为推动我省学前教育教学科研成果转化，宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹，经研究，将面向各地市征集成熟材料，用于成果宣传推广。

为发挥优秀教学成果的引领价值与辐射带动作用，不断推广优秀教学成果在教学实践中的应用，推进幼儿园课程建设与实施，全面提升学前教育内涵，加速推动区域学前教育优质发展。青岛市教科院组织了青岛市教学成果奖幼儿园推广交流活动。会上，五所幼儿园的教学成果经验给与会者带来有益的启发和借鉴。

课程理念——从自然天放到尽性成德

  一、“绿色教育”理念的提出  

绿色教育理念幼儿园1998年就提出来了，当时普遍存在的孩子远离自然、承受过早的知识灌输、过多的技能培训、过于机械的习惯塑造以及小学化的教育方式的状况，我园开始进行“绿色教育”理论研究和实践探索。我园最早的香江园院子外面有一块公共绿地，由于园内场地较小，老师们经常会带孩子们到外边的绿地活动。孩子们非常喜欢，称他为森林公园。老师们发现孩子们在这里活动的时候，状态跟在室内是不一样的，他们总是自由自在、轻松愉悦。而且随着季节的转换绿地上的动植物给孩子们带来各种探索的机会和发现的惊喜。他们经常会观察到螳螂产卵、木耳生长。根据孩子们的需要，我们又在场地上投放了可移动的推车、木制玩具等材料，大大丰富了幼儿的游戏主题。当时正值青岛市学前教育在进行轰轰烈烈的课程改革。呼吁大家关注儿童，关注儿童发展。在这样的背景下，大家一致认为：我园孩子们的活动状态特别接近理想化的教育状态，回归生命本色的教育。于是“绿色教育”应运而生。其实，当时我们对绿色教育的理解还只是停留在环境教育的层面，但是，又觉得应该有更深层的理解。于是，我们多方请教专家、翻阅大量书籍，终于在传统的道家思想中体悟到了尊重孩子生命本色的智慧，那就是“天放”。

“天放”一词来源于《庄子》。《庄子》里有一段话：彼民有常性，织而衣，耕而食，是谓同德，一而不党，命曰天放。他在这里倡导人们按照自然的规律生活，日出而作，日落而息。我们把他引用到幼儿教育中，那就是按照自然的规律让幼儿放开发展。倡导回归自然、顺应天性、把握生态的教育，还生命以自然的本性，还教育以本来的面目。

  二、“绿色教育”的八大核心理念

  在“自然天放”核心思想的引领下，我们为绿色教育提炼升华了八大核心理念——天人合一、和谐均衡、个性张扬、身心健康、主动探究、寓教于乐、开放整合、持续发展。经过多年实践与理论的不断磨合，从成长生态的角度提出了“绿色教育理念”下幼儿发展的四项基本原则——自然天放原则、愉快至上原则、平衡教育原则、成长生态原则。这也是绿色教育课程实施过程中遵循的四项原则。从理念到课程到环境将幼儿园打造成顺应孩子成长天性的自由乐园，得到了家长、社会、专家的广泛好评。

  三、绿色教育理念的再升级     

接下来的十几年来，我们一直坚守着绿色教育理念不断探索，但随着实践的深入，我们越发觉得绿色教育的核心理念好像缺点什么，自然天放只是绿色教育的手段和策略，到底绿色教育要培养什么样的人，我们没有很好地回答。恰巧党的十九大报告和全国教育大会上，习近平总书记提出一系列关于教育的论断：“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”，给我们指明了方向和目标。我园又抓住契机，带领团队深入讨论、多方调研，提出了新绿色教育的理念与课程愿景，将核心理念由“自然天放”升级为“自然天放 尽性成德”。我国著名的国学大师，史学家钱穆曾说：中国人传统教育的理想与精神，是“要从先天自然天赋之性，来达成其后天人道文化之德。”他将这称之为“尽性成德”。自然天放是策略，解决“怎样培养人”的问题；尽性成德是目标，解决“培养什么人”的问题。因此，扎根中国传统文化，引导孩子“做人、做中国人、做现代中国人”，成为绿色教育的终极目标。我们的课程评价也就有了明确的方向。我们对课程内容也进行了相应的调整与完善。如《我是中国人》主题开展了《中华元素展览》、《中华文化赏析会》、《民族大联欢》《我是小小兵》等活动；图书主题加入了对中国四大名著的了解；纸的主题加入了中国古代四大发明、体验古法造纸等。

课程构建——从教师主导到幼儿为本

  一、绿色教育课程初形成

  我园自2000年起，就在绿色教育理念的引领下，初步构建起《绿色教育课程》。课程方案内容基本来自省或市编教材，绿色教育理念在课程中并没有很好的体现。纵观各个幼儿园的课程除了名称上的不同，似乎并没有很大的区别。

二、课程的不断调整与完善     

怎样让《绿色教育课程》真正落实绿色教育理念，怎样让《绿色教育课程》具有一幼特色，怎样让《绿色教育课程》更适合一幼孩子的发展？老师们进行了长时间讨论，最终确定以园本课程资源的有效开发与利用为切入点，遵循生活即课程的理念,充分挖掘利用园内、外，显性或隐性资源，创造性地将各种有价值的教育因素，作为延伸和拓展园本课程新的生长点，建构了《柿子熟了》《幼儿园过生日了》《快乐渔村行》等许多立足幼儿生活的、具有园本特色的经典主题，彰显绿色教育的独特性、生态性和开放性。

三、课程内容的架构     

每一项资源的开发都从调查入手，进行价值判断，最终形成课程方案。如在海洋课程资源挖掘的过程中，从普查汇总海洋资源、明确海洋教育目标、筛选整合课程内容三个方面架构课程。   

1.普查汇总，开发课程资源

第一幼儿园所在的西海岸新区，具有许多独特的海洋自然资源与海洋人文资源，但并不都适合幼儿了解。老师们围绕青岛特别是幼儿身边的自然资源和人文风情进行调查分析，在收集整理的基础上，从海洋风景、民俗风情、海洋物产、人与海洋四个方面制定了本土化海洋资源的网络图。海洋资源的普查和学习，提高了教师们对海洋资源了解的广度和深度，为科学构建课程打下了坚实的基础。

  2.落实理念，明确课程目标   

如何充分利用这些丰富海洋资源，使之真正促进幼儿的发展，必须有目标的指导，才不至于偏离方向。在绿色教育目标的引领下，幼儿园遵循“以幼儿为主体”的现代教育理念，确定了蓝色海洋教育课程幼儿发展总目标，即：培养幼儿亲近海洋、认识海洋、热爱海洋、保护海洋的强烈意识，建立初步的海洋价值观，为幼儿未来生存和终身发展奠定良好基础。同时在《纲要》、《指南》指导下，根据大、中、小班幼儿年龄特点，以亲近海洋——探索海洋——保护海洋为线索，确立了大、中、小班不同的年龄段目标。即小班：能发现和关注海边常见的海洋生物、乐于参与玩沙玩水的游戏、喜欢亲近海洋；中班：欣赏家乡的海边美景、认识奇妙的海洋动物、感受海洋的神奇博大；大班：了解简单的海防知识、探究海边的渔文化，树立保护海洋的意识。  

3.  筛选整合，确定课程内容

在确定目标的基础上，本着课程内容生活性、兴趣性、适宜性的原则，我们最终确定了六个适合在不同年龄阶段开展的海洋主题。即小班：《海边真好玩》、《小贝壳大世界》；中班：《美丽的凤凰岛》、《有趣的海底世界》；大班：《我家住在大海边》、《快乐渔村行》。又根据年龄段幼儿发展水平和主题目标要求，以选择创编平衡五大领域内容为基础，开发出从主题目标到主题活动内容的课程实施安排，初步构建“蓝色海洋教育”主题课程体系。比如大班幼儿在实施《快乐渔村行》主题活动过程中，首先通过调查绘制了凤凰岛渔村布局图，教师带领幼儿分成“渔民采访组”和“渔村探秘组”走进渔村。他们观看渔民织网、参观海草房，调查陈姑庙的传说、在渔港码头上亲眼见证并分享了渔船归来渔民收获的喜悦、了解了渔民捕鱼的工具等。活动中幼儿能大胆地向渔民提出自己的疑惑，在与渔民爷爷、老奶奶以及织渔网的阿姨积极的互动中，了解了许多有趣的故事，大大激发了对渔村进一步探究的欲望。在活动中，教师在准确把握幼儿园户外环境资源的基础上精心创设了户外海洋游戏区域，提供了大型木船、帆船、渔网、彩色轮胎、水管等，引发幼儿自主开展了各种游戏。游戏中幼儿把木船布置成军舰，玩起海上侦查巡逻的游戏，把轮胎当成渔民的灶台进行海鲜大卖场的游戏，利用渔网玩渔民伯伯拉网捕鱼、织网晒鱼的游戏。孩子们常常在院子里进行帆船比赛、在沙池里寻宝、筑桥，进行沙塑等等。就这样孩子们以院子里的自然环境为背景，以朴实的自然材料为玩具，乐此不疲地开展着自己的游戏，在游戏中感受活动的快乐。这样架构的主题立足于幼儿生活，基于儿童视角，真正实现了让幼儿站在课程正中央的理念。

课程实施——从“做课程”到“玩活动”

随着绿色教育课程方案文本的不断完善，课程建设仿佛进入了“高原期”。教师们参与课程建设的热情开始下降，实施课程的创造性开始减弱。教师只是在简单地“做课程”，课程实施成了从文本方案到现实实践的简单复制，缺少了创造性再建构过程。我们一直认为：在没有与孩子们一起穿越一个个鲜活的课程故事前，课程并不真正属于自己。因此，提出了从“做课程”到“玩活动”的课程再建构理念。“做课程”是从教师角度出发，忽视孩子的存在，而“玩活动”体现的是教师、幼儿共同经历和体验。基于以上思考，尝试班级主题项目制，分四个环节实施主题，使课程实施既有预设课程的稳定性，又有生成活动的创造性。 

一、优势互补，选领主题     

这一环节是两位教师明确主题价值——选领主题——研讨主题——确定项目负责人的过程。学期初，在教研组确定一学期主题实施内容的基础上，班级两位教师针对主题内容进行协商、研讨，在明确每一个主题的核心价值、展开线索与活动内容后，两位教师根据自己的特长与优势，选择、领取主题，确定每一个主题的项目负责人。并以教研组为单位统计上报园教研室（附上分工表）。由于平行班开展的主题基本一致，因此针对一个主题，又自然形成了一个项目小组，小组内成员分头探索、智慧共享，为课程的高效实施奠定了基础。在这一环节中我们关注的是确定主题负责人前，教师对主题内容的研讨过程，使教师们对一学期的课程内容及教学目标心中有数，为课程的顺利实施提供保障。

二、智慧共享，优化主题     

这一环节是项目负责人设计主题实施方案——集体研讨审议——确定最优方案的过程。主题实施前一周，项目负责人对主题在原有基础上进行改进、完善，形成新的主题实施方案。利用两周一次的小组教研活动，向大家介绍主题实施思路，展开研讨，最后整合众人的智慧，确定最优主题实施方案。在这一过程中，我们关注的是项目责任人对主题进行优化的过程，这一过程为课程从文本到一日活动的实践搭建了桥梁，使园本课程从平面到立体，课程实施从简单复制到创造性建构，为课程发展注入了活力。

三、组织调控，实施主题     

这一环节是项目负责人进行任务分解——实施调控——发现问题——调整方案的过程。主题项目实施计划一旦确立，负责人就像战斗中的总指挥，将计划分解、落实到班级成员身上（包括保育员），班主任只负责班级行政常规事务，在不同主题中变换身份，既可作为项目负责人来拟定计划，指挥实施，又可作为项目团队协作成员来实施计划。幼儿园教研室成员既可以是项目的智囊团，也可成为项目的实施成员，如：大班幼小衔接主题“我要上小学”，需要参观小学，请校长来给家长做“如何做好入学准备”的报告，这些都需要教研室成员与小学的校长、教务主任协调。同时，项目负责人要随时评价课程实施与幼儿发展的效果，挖掘实践中的问题，组织研讨，及时调整活动方案，有效解决问题。这一过程，我们关注的是主题实施的质量和主题目标的达成，引导项目负责人关注幼儿在主题中的发展。为保证活动的质量，幼儿园通过一日五巡、主题环境材料检查、教案审阅、听课评课、半日活动跟踪等方法进行随时监控，发现问题及时给予帮助、指导，保证实施过程顺利进行。

四、反思提升，完善主题     

这一环节是小结反思——梳理提升——成果分享——修订主题的过程。主题实施接近尾声，项目负责人对本主题实施情况进行小结、反思，撰写主题实施总结报告，提出对园本课程中此主题的修改意见，将报告与修改稿上报幼儿园教研室，同时收集所有相关资料,列出清单、目录，打包上交资料室，为课程的完善提供借鉴和资料支持。这一过程我们关注的是教师对实施过程的回顾、反思与总结，使教师们在实践到理论的攀升中形成规律性认识，不断提高专业化水平。

幼儿发展评价——从模糊主观到科学客观

绿色教育课程评价十分多元。借助工具、数据及成长档案进行多方位的评价，逐渐在实践中形成了科学可操作的幼儿发展评价体系。

一、工具辅助——读懂儿童，有效评价   

借助“读懂儿童”评价系统，引导教师使用互联网+评价手段分析儿童发展数据，从而获得关于儿童发展评价的科学依据，不仅为教师有效的解读儿童行为提供了更精确更简便的方式，更重要的是为调整课程提供努力方向。读懂儿童评价系统共33个评价指标，每一个指标都有七个发展水平的界定，需要教师在日常活动中，用心观察儿童，并对儿童的典型行为进行简要记录，根据系统中给出的等级界定，判断发展水平，同时，提出下一步的支持策略。大数据的支持，不仅能够反应个别幼儿的发展轨迹，班级、全园幼儿的发展状态，还能反映出教师的关注倾向，更重要的是为教师专业化水平的提升提供了有力的支持。

二、数据分析——客观呈现，科学评价     

引领教师尝试从评价结果的记录、数据的比对两方面进行大胆的评价尝试，利用具体的数据和工具对幼儿的发展评价进行梳理、统计、分析，从而获取不同年龄、不同阶段、不同内容的幼儿发展状况，这些数据更加客观、真实地呈现课程对幼儿发展的促进与影响，使评价更具说服力，使课程的调整更有针对性。例如：学期末对大中小三个年龄班幼儿进行体能监测。测试项目为国民八项（身高、体重、坐体位前屈、双脚连续跳、立定跳远、走平衡木、网球掷远、十米折返跑）、粗大动作十二项（跑、骑马跳、单脚跳、跨步跳、立定跳、滑步、脚踢球、原地运球、下手滚球、传接球、肩上投球、击打固定球）。动作的准确性是监测的一个重要指标。通过监测后的数据分析我们能清楚地看到幼儿园整体及个体发展情况，我们发现我园幼儿在身体移动能力和物体操作能力两方面具有优势，而上肢力量数据凸显最弱。因此，在课程调整上增加了锻炼上肢力量的内容。幼儿体能发展评价和社会交往能力发展评价等领域评价也都在质性评价的基础上引入量化评价，通过客观的数据分析增强了评价的科学性与有效性。

三、成长档案——多元评价，整体呈现   

一是评价内容多元。为了充实评价依据，丰富档案内容，老师们尝试将档案大致分为五个模块，自我介绍、精彩瞬间、喜好和朋友收集表、五大领域发展解读、反思与计划表。二是评价方法多元。记录方法是否科学、有效，直接影响着教师对幼儿的评价是否客观、准确。因此，在研究过程中，幼儿园指导教师综合运用轶事记录法、学习故事记录法、“便利贴”记录法记录孩子学习与发展的过程，评价孩子学习与发展的水平。三是评价主体多元。幼儿园指导教师通过幼儿自评、同伴互评、家长参评的方式实现对孩子发展的全面评价。   

绿色教育课程经过长达20多年的探索，在上级领导部门、国内专家、同行的支持下，经过全体教师的共同努力，取得了较为丰硕的成果。不仅在理论上提出了核心理念，建构起较为规范的的课程结构体系，而且在实践中扎扎实实去做，去改革，真正促进了幼儿的健康成长，效果显著。     

然而，绿色教育课程也面临着各种挑战。首先是随着社会发展，教育的培养要求和内容也在不断变化。近些年来，出现了一些新思想，如“核心素养”、“STEM”、“深度学习”等，需要将它们作为研究新增长点，有机整合到绿色教育课程中。其次，师幼互动的研究和幼儿发展评价的研究需要继续深入进行，努力让课程教育真正成为教师和幼儿平等对话、共同发展的过程。第三，教师队伍建设和园本教研模式构建任重道远。教师是绿色教育课程实施的关键，针对当前新教师不断增多、经验缺乏、专业素质参差不齐的状况，需要创新思路，探索促进其专业发展的有效途径。

  青岛西海岸新区第一幼儿园创建于1990年，幼儿园秉承“把每一件事情做出教育的味道”的办园理念，以“立足特色育文化，内涵发展创品牌”为目标，以管理精细、教学精深、服务精心的“三精”理念为支撑，实施了“一调二塑三打造”品牌战略工程，创建了“绿色教育，爱满家园”的教育品牌，形成了富有绿色教育特色的管理和教育模式。近年来，幼儿园围绕“创新”、“服务”两大核心发展目标，不断探索管理机制和育人机制，形成了集团化发展格局，并将绿色教育逐步打造成为可复制、可操作的绿色管理模式。幼儿园先后获得全国先进后勤学校；山东省“十佳幼儿园”；山东省最具特色的“十佳幼儿园”；青岛市“十佳幼儿园”；青岛市教育改革“十面红旗”单位；青岛市学前教育先进单位等荣誉称号。

  幼儿园致力于“绿色教育”研究，倡导“自然天放，尽性成德”的教育理念，勾画了“一双嫩足踏绿色”的教育愿景。构建了自然化、生活化、游戏化的绿色教育课程模式。经过多年的探索与积淀，幼儿园的《幼儿生态教育（绿色教育）研究》课题顺利结题；形成《绿色教育自然天放》的研究成果；绿色教育课程在青岛市课程方案评比中多次获一等奖；《幼儿园绿色教育课程建设研究》获青岛市市级教学成果一等奖。