编者按：为推动我省学前教育教学科研成果转化，交流各地推进学前教育发展的典型经验做法，宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹，经研究，将面向各市征集成熟材料，用于宣传推广。以下为宁阳县第二实验幼儿园经验分享。

泰戈尔说：“人与自然之间存在着韵律关系。”在我们眼里，这份韵律不仅涉及自然、生态、审美，更关乎幼儿园课程，关乎幼儿园教育。在“爱润童心，自然育人”的办园理念下，我园开展了自然教育种植课程的探索与实践，让教育自然发生，让幼儿在自然中成长。

我园充分利用园所资源打造了“小小农场”种植空间，并将这片田地的自主权交由幼儿，开垦、播种、管理等事宜都是由幼儿自发、自主、自己动手。幼儿在“春种、夏长、秋收、冬藏”中，见证着季节变化与植物生长的生态关系。

一、拓展资源，丰富幼儿认知经验与水平

1. 借助家长资源，提升幼儿感知能力

与年轻教师相比，农村的爷爷奶奶更是种地高手和养殖能手。于是，我园号召每个班级聘请一位有种植经验的家长作为班级的种植顾问，开展不定期指导，为幼儿讲解种植经验，指导幼儿的种植活动。药材类的板蓝根、金银花，爬藤类的黄瓜、豆角，根茎类的马铃薯、萝卜，高大草本植物向日葵等都陆陆续续出现在“小小农场”中。家园合力共同跟进种植过程，使种植活动的效益最大化。

2. 对话自然资源，激发幼儿创作能力

“小小农场”是幼儿与自然相遇、相识的小天地，小巧的番茄、绿绿的辣椒，以及躲在绿叶下的茄子、豇豆、秋葵、苦瓜等都给幼儿带来了美的享受与体验。

“小小农场”里不仅有美，更有可供幼儿自由创想的艺术之趣。幼儿采集各种颜色的鲜花，编织成五彩斑斓的花环；捡拾树根、枯枝、落叶、石头等，制作成秋日画卷。植物的多样性带给幼儿审美的冲击，让幼儿感受到自然的奥妙。

3. 依托本土资源，发展幼儿探究能力

我园地处城乡接合部，土地相对肥沃。每到种植时节，教师都会引导幼儿回家对自家土地的农作物进行观察和统计，或者通过询问爷爷奶奶，调查适合当下种植的农作物，以此决定“小小农场”里的果蔬种类。孩子们通过探究得知，韭菜适合在3-5月种植，只要种一次，就可以长了割、割了长；丝瓜不仅可以吃，等彻底成熟后变成丝瓜络，还可以用来刷碗、刷锅，甚至是用来治病；草木灰可以为土豆生长提供养料，是提高土豆产量的“法宝”。

基于各类植物的特点，我们汇总形成了“小小农场”种植资源分析表，梳理出了不同植物适宜生长的时间段、隐含的教育价值、可能生发的探究点等。

二、学会放手，体现幼儿多元角色

幼儿是种植活动的主体，在种植课程的实施中，应以多元角色参与种植的每个环节。

1. 幼儿是规划设计者

幼儿是有能力的学习者，在“小小农场”里，我们将自主权交还给幼儿，让幼儿成为规划设计者。面对农场的18块土地，如何认领、种什么、怎么种，成了幼儿热烈讨论的话题。从给土地编号到实地考察，幼儿自主发起了一场别开生面的“申请仪式”，做好了详细的土地攻略，深入调查农作物的生长习性及生长环境。

例如，中3班的幼儿想种植向日葵，又考虑到向日葵长高后可能会遮挡其他植物，于是选择了阳光最为充足、位置最偏的6号土地。大8班想要种植黄瓜的幼儿最多，于是选择了靠近围墙的土地，以便于借助围墙搭建支架来帮助黄瓜藤往上生长。

2. 幼儿是问题解决者

作为植物的“看护人”，幼儿经常会发现很多问题，而解决问题的过程让他们的种植经验、认知水平被无限拓展。比如，艾草会自动繁殖，种植时需要控制好栽植的数量与距离。于是，幼儿根据艾草的种植距离，先用尺子测量长度，然后做好标记。用雪糕棒标记的地点歪歪扭扭的，不在一条直线上，幼儿便用长积木标齐，沿着积木再次测量、标记，将雪糕棒排列得整整齐齐。在此过程中，幼儿的测量、计数、空间规划、解决问题的能力等都得到了发展。

3. 幼儿是管理维护者

园内各班级成立“绿色卫士巡逻队”，对种植区域进行日常管理，每天的巡查工作成了幼儿“很要紧”的事。晨练、做操前、离园前，幼儿都要去种植园巡逻一圈，并采用幼儿口述、教师记录的方式，在黑板上及时记录植物的生长变化。面对鲜活、生动的学习内容，幼儿的好奇心被最大限度地激发，由被动参与变为主动探究，并开始尝试自主思考与解决问题，在实践中不断突破认知。

三、陪伴常驻，建构幼儿情感链接

种植是一项难以提前预知结果的活动，幼儿可能感受到成功，也可能直面失败。随着种子的发芽、生长、开花、结果，幼儿会经历一系列的情感波动，从而丰富幼儿的生活体验，让幼儿更加深刻地认识生命，实现自我成长。

1. 在期待与现实的碰撞中学会耐心与等待

幼儿在种植西瓜以后，每天都会到田边观察西瓜的成长。当藤蔓上结出青涩的小果实时，幼儿便开始满怀期待地等它们迅速长大。当西瓜长到皮球那么大的时候，幼儿便按捺不住内心的激动提前采摘西瓜，却发现西瓜的个头和甜度远未达到预期的最佳状态。这虽让幼儿感到失望，但也成为了一次宝贵的教训，让幼儿懂得，只有耐心等待，在最合适的时机采摘，才能收获最好的果实。

2. 在希望与失败的过程中学会尊重与珍惜

大9班的幼儿满怀期待地种下18颗郁金香种球，一周之后发现只有4颗发芽。幼儿开始多浇水、持续松土，但一周后仍没有郁金香发芽。幼儿咨询家长管理员后了解到，天气温度越来越高，已经不适宜郁金香生长了。于是，幼儿将郁金香种球挖出来，储藏在半湿润的沙子中，放在阴凉干燥的地方。“死了好可惜呀！”“即使失败了也没事，我们拯救过了。”“我觉得不会死的，我们等十一月份再来种郁金香，看它开花、结果！”这是幼儿之间的约定，也是他们对生命的尊重和珍惜。通过种植郁金香，幼儿从对生命绽放的期待，变成了对生命死亡的担忧，体验到了生命的诞生、成长与消亡。

3. 在自然与生命的节奏中懂得责任与守护

正值小满节气，幼儿发现之前辛苦种植的小麦七零八落地倒在了地里。到底怎么回事？幼儿通过录像取证，发现了小麦的破坏者——麻雀。那么，该如何保护剩下的小麦呢？幼儿想到了制作稻草人的方式。幼儿用太空泥制作稻草人的头，用草制作身体，用布制作衣服。在大家的合作下，稻草人诞生了。幼儿还给稻草人取了一个有趣的名字——“泥妞”。对于幼儿来说，小麦不仅仅是植物，更是倾注了长时间感情的朋友。

在种植课程的实施过程中，幼儿有过争执、迷惑和挫折，但最终学会了合作、尊重与等待……通过种植来整合幼儿全身心的发展，不仅是一种教育方式，更是一种与自然相伴相生的生活理念的传达，一种根植于儿童精神世界的文化底蕴的传递。

本文内容来自：宁阳县第二实验幼儿园